尊重孩子 关注孩子 让孩子释放无限潜能
为明幼儿园课程依据国家《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，秉承一日生活皆课程的教育理念，遵循“整体性、主动性、活动性、发展性”原则，以国家或地方通用的主题活动课程为基本形式，注重保教结合，创设丰富的教育环境，珍视游戏和日常生活潜在的教育价值，为幼儿身心和谐全面发展提供有力支持。同时把握社会生活的变化，结合幼儿的兴趣与需求，开展适宜的特色课程，以更好地促进幼儿富有个性的成长。
在幼儿园有准备的环境中 帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐、全面的发展。
以“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”为核心目标，帮助幼儿获得积极适应未来社会生活的能力，为幼儿的可持续发展奠定基础。
《幼儿园快乐与发展课程》是北京市教委首推的课程。此课程吸收了皮亚杰儿童认知发展理论、马斯洛的需要层次理论、埃里克森的个性发展理论、维果斯基的最近发展区理论、加纳德的多元智力理论、陈鹤琴课程思想等先进的教育理论，强调“快乐”和“发展”是幼儿教育追求的两个核心价值。此课程的先进性和实用性得到幼儿园及一线教师的高度好评。
《幼儿园活动整合课程》由南京师范大学周兢教授主编。课程以“多元智能”理论为基础，以“活动”“整合”为主要建构形式，遵循“通过培养幼儿多元智能促进幼儿全面发展”和“通过五大领域内容促进幼儿全面发展”两条线索，充分体现了课程资源的整合性、活动性、开放性和趣味性。
根据不同园所定位，选择特色课程，满足幼儿个性化成长需求。
抓住幼儿语言敏感期，提供适当的英语语言环境。培养幼儿的英语语感，以游戏的方式激发幼儿的英语学习兴趣，以母语的浸入式教学方法逐步提高幼儿英语听、说、读等各方面的语言能力。
幼儿用肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界，在"玩"的过程中感知音乐的内涵。培养儿童的艺术素养、集体意识、合作能力及创造力。
启发幼儿对数学的兴趣，在探究、操作、解决问题的过程中建构初步的数概念，发展幼儿的数学性心智。
激发幼儿阅读兴趣，培养阅读能力和习惯；促进幼儿认知、语言、观察、理解、想象等各方面的能力，塑造幼儿健康的人格。
抓住幼儿语言敏感期，提供适当的英语语言环境。培养幼儿的英语语感，以游戏的方式激发幼儿的英语学习兴趣，以母语的浸入式教学方法逐步提高幼儿英语听、说读等各方面的语言能力。
全方位打造体育锻炼环境，坚持“安全性、全面性、游戏性、趣味性、挑战性、整合性”原则，利用体操、体育课、户外区域体育活动、远足等多种形式让幼儿感受运动的快乐，发展运动能力，获得健康的体魄。
关注生活中的科学活动，开展专项科学实验，激发幼儿探究兴趣和好奇心，发展幼儿“探究和解决问题”这一终身受益的能力。
提供丰富的材料，打造充满艺术氛围的环境，幼儿用自己喜欢的方式表现生活中感受到的美好事物。培养幼儿拥有一双发现美的眼睛，促进幼儿感受美、表现美、创造美的能力。
在卫生和安全的前提下，学习烘焙和烹饪食物等简单的生活技能，感受动手的快乐和生活的乐趣。
创设安全、科学的木作环境，让幼儿近距离接触自然材料和真实工具，感受挑战、解决问题、动脑动手的乐趣，发展幼儿的思考力、专注力、创造力及自信心。
蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等日常生活基本的练习，培养孩子的生活自理能力，动作的协调性、秩序感、独立性、专注力。
培养敏锐的感官（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等），进而培养观察、比较、判断的习惯与能力，引导孩子从感觉过渡到概念——从具体感觉到抽象概念，再到概念联系。
尊重儿童发展，不管从教具的投放还是教师的指导，都遵循由易到难、具体到抽象的顺序，让孩子在反复的操作中懂得数与量、图形、空间关系，感受四则运算的快乐，培养逻辑思考、抽象能力。
让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。
蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。
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